课比天大，不惊不扰
——“静下来”是教师的另一种修炼
作者｜于洁
鲁迅先生曾在《朝花夕拾》中热烈赞颂藤野先生辛勤治学、诲人不倦的精神和正直高尚的品格。
在于洁老师看来，这位老师能带给我们的启发还远不止这些，他安静温和、不惊不扰的课堂同样令人记忆深刻。原因何在？我们一起来看。
一天中有很多时候，我静静地坐在教室后面的空凳子上。中自习前任课老师还没有来的时候；傍晚延时服务的时候；学生们做完数学小练，自己交到讲台上，回座位自己看书复习，准备语文、英语、历史等默写。大量的时候他们安静地做着各科作业，等待放学前20分钟的交流探讨题目时间。有时候我会站起来，在教室里慢慢地走一圈，这样有点走神的学生会回过神来，继续专心做作业。一个老师，尤其是班主任，最难管住的大概是自己的嘴巴。我安静地坐在学生身后，我不说话。以免自己一张嘴就是对某个学生的批评。做班主任那么多年，练出了一双火眼金睛，把学生的优点缺点看得清清楚楚的。我坐在学生身后，眼睛一个个看过去，心里想的是：怎么帮帮那个学生呢？管住嘴，不说话，是遵循我给自己定的一条教育原则：不惊扰。当学生们在做作业的时候，我如果啰啰嗦嗦“某某某，写字抬起头来一些！”“某某某，你还不快点做，谁谁谁已经写了好几道题目了！”“某某某，你的字写写好！”……这些话，是对全班学生的一种干扰，学生无法静心思考，耳朵里聒噪，无法做到专心致志。那要是那个学生写字趴到本子上了，怎么办？悄悄走过去，做个把头抬起来一些的手势就好了；谁磨磨蹭蹭的，掏出随身携带的小贴纸，写一行字：动作快一点。悄悄走过去放在这个学生桌子上就可以。都说高情商的人，一个眼神就可以领悟。那么，师生之间，也许也可以练出这样的默契。我上语文课的时候，有个学生不认真听课，各种奇形怪状，也不做笔记，这是接班的时候就知道的，好在他坐在最后，还不至于影响到其他学生。但看在眼里，实在是不舒服，严重影响你讲课的心情。而且当你看他时，他更是有点“人来疯”，各种奇形怪状的幅度更大了。课比天大。你的眼睛不是用来一节课盯他的，是要看到其他那么多认真听课的学生的。把你的课上得更加生动，和学生们的互动更加有趣些，翘个大拇指，“厉害呀”，口袋里掏出早就准备好的各种漂亮小贴纸，放到回答漂亮的学生手里，这课堂，是你喜欢的。他终于沉不住气了，也高高举起手想要回答问题。你“终于”把眼神移到他那里了，喊他回答问题。只有他表现好的时候，你才会看到他。这是你通过这一次互动给他的信号。他的奇形怪状，你不要做他的观众。别用突然点名指责的方式，这样会惊扰其他学生，浪费课堂的时间；别用突然提问他的方式，希冀让他吓一跳后认真听讲，不可能的，他不在听，怎么可能回答正确？别和他一对一去较量，记住你的班级里除了他还有那么多那么多的学生。课后把他喊出来，把他没记的笔记让他补好，没有认真听的地方再讲一下，让他回答一下。冰冻三尺，非一日之寒。他积年累月的劣习，不会在一节课上就消失殆尽。你甚至还要做好一直延续到他毕业的那一天。他就是来磨练你的性子的。眼中无他，心里有他。课比天大，你记住了吗？作业没做，喊到身边来补，一下课就来补，补到完成；默写错得一塌糊涂，喊到身边来背，背熟了再重默。心里清晰他的基础掌握情况，补的作业、重默的知识点，根据他的实际来衡量。别在教室里哇啦哇啦指责他作业没做，默写零分，别搞得班级里好像只有他一个人。他不懂事，通过重重恶劣行径引人注目；你要明理，你只在他表现好的时候迅速关注到他，让他慢慢明白过来。不做他恶劣表现的观众，不做他负能量的出气口，不把你带一个班变成你只带他一个人。这也是对其他学生的一种不惊扰。鲁迅在《朝花夕拾》中如此怀念藤野先生，刚开始觉得文章里鲁迅笔下的藤野先生也没啥呀，不觉伟大。可是静下心来想想，除了对学生没有歧视，除了关心学生和治学严谨，似乎还有点什么，这个老师是可以给我们这些做老师的人以启发的。他说“我就是藤野严九郎”的时候，教室后面的留级生笑了起来，他没有做任何回应，估计是开始正式上课了。是啊，这是他的课堂，除了留级生，还有鲁迅那些想要学习的人；他担心鲁迅听课因为语言的问题做笔记吃力，他没有问“你行不行呀，听不听得懂呀”，而是关照鲁迅隔几天就把笔记给他看，他一声不响做了纠错和补充，这样的方式安安静静的，但想来鲁迅肯定是很认真地听课了，很认真地做笔记了，不然也不会有后来的能够考及格，也不会有回国时还珍藏着这些笔记。他纠正鲁迅的解剖图时，没有气急败坏地训斥，而是淡淡地说“你这样画是好看一些，但是解剖图不是美术画”；他担心鲁迅会不会因为敬畏鬼神而不愿意做解剖实验，他没有喊鲁迅来询问行不行呀、敢不敢呀，而是等鲁迅做了解剖实验后对鲁迅表达了自己高兴的心情；他还虚心地向鲁迅请教女人裹小脚后脚骨畸形的问题，因为对他的骨学研究有帮助，没有得到答案也是遗憾地叹了一口气；临别时他还赠送了自己的照片给鲁迅，还在照片后题字“惜别”……以上种种，如果藤野先生是我的老师，也许我也会印象深刻、怀念久远。他的教育做得安安静静，温和淡定。没有声嘶力竭，而是不惊不扰。那一天，我在上班会课，让学生们都挪动凳子聚拢在班级中央，我在屏幕上放出了平日里拍的学生们各种美好的样子，教室里氛围极好，学生们一眼不眨专注地看着，脸上笑微微的。可是小琳坐在第一排一会儿像肚子疼一样弯下腰去，一会儿又弯腰累了一样直起身来几秒钟，一会儿又弯下腰去，如此几个来回，我从一开始地担心她胃不舒服到后来感觉她就是想要不停变换姿势，因为她就坐在我眼前，实在是搞得我讲课都有点心神不宁了，我只好指指教室后面的凳子，示意她先去那里坐一会儿。我的心里猛然一震：是啊，因为有学生隔离在家，我们教室前排放着直播架，我的手机还在上面直播呢。上课时就忘记那个直播镜头了，难怪有的老师上完课直接就走，连手机都忘记取下来。而小琳却担心她的座位会挡住镜头，家里听课的同学会看不到屏幕，她选择了自己最不舒服的坐姿。幸好，我的习惯是管住嘴，不然真的很容易就开口指责导致冤枉她呀。分享美好，致敬原创！【守望新教育】，守望真善美！相约真善美，【守望新教育】！《麦田里的守望者》有一个词语，守望。教育不是管，也不是不管，在管与不管之间，有一个词语叫“守望”。——陈东强
苟日新，日日新，又日新。日新之谓盛德。惟进取也故日新。道在日新。德贵日新。常新，自新，全新。日新无已，望如朝曙。——日新集相信种子，相信岁月。埋下种子，以日以年；守望岁月，静待花开。——陈东强【守望新教育】，守望真善美！帮助师生过一种幸福完整的教育生活。【守望新教育】：聆听大师的教育智慧，分享智者的教育心得，汇聚田野的教育创造，助力同道的教育梦想。【守望新教育】：呈人之美，成人之美。
新教育实验，是一个以教师专业发展为起点，以通过“营造书香校园、师生共写随笔、聆听窗外声音、培养卓越口才、构建理想课堂、建设数码社区、推进每月一事、缔造完美教室、研发卓越课程、家校合作共建”十大行动为途径，以帮助新教育共同体成员过一种幸福完整的教育生活为目的的教育实验。
新教育新在何处？对于我来说，当一些理念渐被遗忘，复又提起时候，它是新的；当一些理念只被人说，今被人做的时候，它是新的；当一些理念由模糊走向清晰，由贫乏走向丰富的时候，它就是新的；当一些理念由旧时的背景运用到现在的背景去续承，去发扬，去创新的时候，它就是新的。